⑴深化培养过程改革，提升专业素养

注重顶层设计，科学制定“六年一贯制”人才培养方案

按“六年贯通，分段优化；夯实基础，拓展通识；主辅兼修，强化实践”的思路，构建由通识、专业、任选、辅修、实践五大板块组成的“三性融合”的培养方案，既全面培养学生基本素养，又以主辅修制适应乡村教师一专多能要求。

注重学生发展，实施综合素养立体化提升工程

发挥初中起点学生可塑性强的优势，前置教师技能课程；开展师范生技能大赛和专业汇报、作品展等活动，实施教师技能认证，强化职业能力培养。

加强课程资源开发，建成国家级精品资源共享课2门、省级精品课11门，出版系列特色教材50种。

实施师范生海内外交换、访学计划，拓宽学生视野。

实践教学六年不断线，课程教学整合实践，课外训练强化实践，顶岗实习体悟实践；构建协同培养机制，与县市区共建204个实践基地；与60所小学组成“小学教师教育联盟”，聘请优秀小学教师走进大学，任学业导师，加强实践指导。

实施教育名著阅读工程，创造性运用探究式、案例式等教学方法，强化毕业论文与教育实践的结合，提升学生教育研究与教学反思能力。

注重持续改进，实施教学质量监控

构建“内外结合，多元互动，全程监控，持续改进”的“双闭环”教学质量反馈调控机制，不断优化人才培养过程。

⑵强化师德教育，厚植职业情意

充分利用思政课主渠道。以社会主义核心价值观为引领，培养学生成为“四有”教师。

弘扬革命传统。组织新生观看《恰同学少年》等红色影视，参观毛泽东纪念馆和校史馆，发挥红色资源育人功能，增强学生的社会责任感。

弘扬教育传统。以徐特立、杨昌济等教师楷模的光辉事迹熏染学生，请优秀校友现身说法，以积淀百年的师范教育沃土滋养学生的乡村教育情怀，增强其职业认同感。

⑶创新招生机制，提高生源质量

公费培养，带编就业，吸引优质生源。省财政安排经费，生源地政府确保编制岗位，对优秀贫困生形成了较强吸引力。

自愿报名，综合遴选，确保生源质量。中考成绩达省示范高中录取线的应届初中毕业生，自愿报名并通过初选者，由我校和当地教育局实施教师职业和音体美专业发展潜质测试，择优录取。学生入学两年后，参加专设的公费定向师范生高考对口升学考试，确保生源质量优良。

⑷创新就业机制，服务乡村教育

按需招生。地方政府根据乡村教师补充需求，向省教育厅申报招生计划。

定向就业。地方政府履行协议，将定向师范生纳入事业编制并安排从教。

定期服务。定向师范生毕业回生源地从教不少于8年。